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把师德教育贯穿于高校教师职业生涯全过程

中国党政干部论坛

作者:雷友华 来源:中国党政干部论坛 字数:3262

     

  现阶段社会转型期,我国高校师德建设呈现出诸多困境和道德挣扎。这不仅有碍于教师的人格发展和职业认同感,还束缚了教师专业化发展,同时对学生的道德成长也造成了不利影响。
一、高校师德建设面临的困境
  一是角色冲突。在市场经济冲击下,效率和效益成为重要的追求目标,功利化价值取向冲击原有的师德体系。“为师”责任优先,还是“为子女”“为父母”责任优先;学生利益至上,还是自我利益至上,等等。这些矛盾将教师置于角色冲突和道德两难的新境遇,也是困扰教师自身和教育伦理的症结。二是职业倦怠。我国一直偏重对教师理想化的崇高人格的塑造和渲染,对整个社会而言,教师则起着道德引领和素养提升的导向作用,但也造成了教师群体的道德思想重负和精神心理压力。三是评价乏力。随着师德失范问题的不断出现及人们对道德理解的深入,社会试图通过精细化、定量化、程序化来“客观公正地”考核师德问题。既关注专业能力也重视职业道德,这本身是个重要的进步。但一味地用程序量化的方法对师德进行考核和评价,似乎忽视了道德本身的复杂性。四是人格神化。人们在心理上对教师的价值期待不断攀升,教师的作用和价值也被不断地拔高、泛化和神圣化。近年来,由于个别教师行为失范,与公众心目中的圣洁形象形成较大反差,公众心理无法接受,一部分人甚至恶意丑化教师。
二、高校师德建设的困境成因
  首先,教育大众化是直接动因。高等教育大众化的直接后果,一是受教育人数的急剧增加,二是教育质量的显著下降。同时,受市场经济和多元价值文化的影响,高等教育大众化也直接引发高校师德选择的多种冲突。一是学生权利与师道尊严的冲突,如何开创民主、平等、和谐的师生关系,还需要继续探索;二是个体差异与统一要求的冲突,在班级教学体制下,一个教师同时面对几十名学生,教学内容、教学方法、教学目标、教学时间和空间都是统一的,一门课程的几十节课时中,很难兼顾每个学生的个性差异;三是学生自主发展与整体严格要求的冲突。教师的高标准、严要求与个别学生自我要求不严、标准不高的冲突成为常态。
  其次,教育市场化是间接诱因。市场经济的功利性干扰了师德建设的进程和方向。一是过分重视专业技能教育,轻视道德人格培养。一部分教师把完成教学任务当成唯一目标,重教书、轻育人,重言传、轻身教,重知识的传授、轻人格的塑造,导致培养出来的学生高分低能或有知无识。二是过多追求个人学术成就,忽视日常教学质量。三是过重追逐经济价值,漠视社会利益和公益性原则。只顾眼前个人经济效益,重兼职、轻专职,学术研究缺乏长远性基础性研究和社会责任,大搞短期效益和形式工程,弄虚作假,学术腐败现象严重。
  最后,教育国际化是重要推因。高等教育国际化为高校师德建设带来了新机遇,也使师德建设面临严峻的挑战。一是对意识形态的冲击。片面强调学术无禁区、科学无国界,弱化了高校思想政治工作。二是西化倾向。改革开放以来,西方文化的大量涌入为我们吸收国际先进文化提供了极大机遇,学者们更多地关注西方学者、西方流派及西方观念,科研与教学中出现了西化倾向。三是全球化的挑战。高等学校是培养和造就具有国际竞争力人才的摇篮,教师是培养和造就具有国际竞争力人才的主导力量。同时,高等教育要坚持培养学生的民族情感和民族认同感,这是教育国际化进程中凸显出来的两难问题。
三、加强高校师德建设的建议
  高校师德建设,不仅关系到教师自身发展,也涉及人才的培养,更关乎社会的道德风气。因此,高校必须将师德教育摆在教师培养的首位,贯穿于高校教师职业生涯全过程。
  第一,崇尚严谨治学的态度。师德始于治学。教师作为灵魂的塑造者,他所面临的不仅是专业知识和教育学理论,还有大批正在成长中的青年学生。作为高校教师,需要具有创造性的教育理念,渊博的知识结构,严谨的治学态度,引导学生在提高创新能力和实践能力上下功夫,启发学生的创造性思维,这是高校教师提高职业道德修养的先决条件和必备要素。
  第二,强化以身作则的意识。教师不仅要用丰富的知识和渊博的学识来教育学生,更要以个人高尚的道德、健全的人格、文明的举止和得体的言谈来潜移默化地影响学生。“桃李不言,下自成蹊”,为人师表是教师教书育人过程中遵循教育教学规律的必然要求。道德自律将是一种有效的自我警示,能够防范不良风气的侵蚀。教师的言行举止要符合职业道德规范;在科研活动中,刻苦钻研,求真务实,不图虚名,严格遵守学术规范,杜绝任何造假行为;在服务社会的活动中,不计较利益得失,积极主动,做到真心、热心和爱心。
  第三,贯彻依法执教理念。首先是依照教育法律法规从教,教师教育行为要符合教育法;要按照法律法规的要求,尊重学生的人格和人权,关心、爱护每一个学生,维护每一个学生的正当权益;依法执教以教师的职业道德修养为前提。目前涉及高校师德方面的有关法律规定主要有《教育法》《教师法》《高等教育法》《教师资格条例》等,但相关条文对师德问题的规定还不完善:一是内容上用词过于笼统,指向不明。在规定违法教师道德的行为上,使用了大量的“不良行为”“影响恶劣”等词,没有给出明确的界定。二是条款制定上过于抽象,处罚程序和处罚主体不明确。三是有关条款的制定上过于宽松。如《教师法》规定“如故意犯罪并承担有期徒刑以上刑事责任的,不能取得或者应丧失教师资格”。对于故意犯罪的教师应该直接取消其教师资格,而不仅只对受到有期徒刑以上处罚的犯罪行为才予以取消。完善相关教育法律法规,明确教师权利义务也是当务之急。
  第四,建立健全师德评价体系。首先,要健全教师管理制度,推进师德建设制度化。目前,有些高校对师德建设不够重视。例如,面对学术不端,有的学校为顾及声誉往往“大事化小,小事化了”,结果是学校管理制度缺乏约束力,对其他教师来说也有失公平。所以高校要根据实际情况,制定出符合校情的、完善的、可操作性强的教师管理制度,使相关的法律法规切实得到贯彻落实,从而突出师德的中心地位。其次,要完善教师评价体系,凸显师德素养地位。部分高校的教师评价系统侧重对教学科研成果的评价,对师德的评价内容相对较少。学校应把师德建设作为一项重要内容列入评价体系:一要提高师德评价指标的权重,及时反馈评价结果。将职业道德作为评定教学实践工作的重点考核内容之一,纳入到教师职称晋升、评优评先中。二要体现合理性和科学性,特别是在师德评价中,扩大评价主体和客体的范围,让学校领导、教师和学生都能广泛地参与进来。三要与时俱进,针对不同时期、不同环境制定出合理适宜的道德评价标准。
  完善师德评价体系要坚持三项原则:一是实践性。道德评价的标准、对象、原则都来自于实践并且在实践的基础上发展,不能仅依据圣人语录、舆论导向和道德条文。二是全面性。判断教师的道德品质如何,既要听其言谈,更要观其举止,既要看其现在,也要查其历史;道德评价要坚持物质贡献与精神贡献相统一;不但要审查其一时一事,而且要综合考察其一贯表现,不能以偏概全。同时,也不能因个别人的道德行为失范,而对所有教师进行丑化抹黑。三是公开性。教师道德评价的形式是多样的,有领导讨论评价、教师相互评价、学生调查评价等。但无论哪一种评价形式,都应当坚持公开、公正、公平和民主的原则。
  第五,确立完善师德监督机制。高校要确立完善有效的师德监督机制,需要把行政监督和舆论监督结合起来,要把学校监督和社会监督配合起来,营造督促师德建设的良好校园环境和社会氛围。比如,学校可以设立“师德信箱”,鼓励学生对教师职业道德进行评价,并把信息及时反馈给教师本人。可以设立师德监督网站,通过社会媒体等各种渠道,对师德进行示范和警戒作用,以保证教师严格自律,以达到“慎独”境界。对严重触犯职业道德并造成恶劣影响者,在评优评先和职称晋升等方面实行“一票否决制”。在道德监督体系中,除了“自省”和“慎独”外,还有道德“他律”制度。制度不仅是一种“游戏规则”,更是一种行为导向。对于教师来说,应把学校监督制度看作是对自己的合理约束和督促,在制度外力推动下改善治学态度,借力提升道德品质。
  (作者:河南财政金融学院讲师)(责任编辑 刘维杰)

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